積極學習是一種學習方法，其中學生在學習過程中積極參與或體驗，而不同程度的積極學習取決於學生的參與程度。這是一種教學模式，將學習的責任集中在學習者身上。

在1990年代，積極學習因其出現在高等教育研究協會（ASHE）的報告中而受到推廣（Bonwell＆Eison，1991）。在該報告中，他們討論了促進「積極學習」的各種方法。他們引用了顯示學生不僅需要聆聽，還必須閱讀、寫作、討論或參與問題解決的文獻。這與被稱為知識、技能和態度（KSA）的三個學習領域有關，這種學習行為分類可以被認為是「學習過程的目標」（Bloom，1956）。特別是，學生必須從事分析、綜合和評估等高階思維任務。積極學習涉及兩個方面的學生參與——做事情和思考他們所做的事情（Bonwell和Eison，1991）。L. Dee Fink提出了一種有助於教師識別有意義的積極學習形式（對話、觀察、實踐）的學習過程模型。關於「積極學習」有多種不同的術語，如透過遊戲學習、基於技術的學習、基於活動的學習、小組合作、項目法等，這些背後的共同特點是積極學習的一些重要特徵。

積極學習與被動學習相對立，它是以學習者為中心，而不是以教師為中心的，需要的不僅僅是聆聽；每位學生的積極參與是積極學習的必要要素。學生必須做事情，同時思考所做的工作及其背後的目的，以便提升他們的高階思維能力。許多研究表明，積極學習作為一種策略促進了學業成就，而有些研究則表示，通過積極學習策略可以實現內容的掌握。然而，一些學生以及教師發現很難適應這種新的學習技巧。

積極學習應該將學生從被動的聽眾轉變為積極的參與者，幫助學生通過探究、收集和分析數據來理解主題，以解決更高階的認知問題。在課程中，對科學和數量素養的密集使用以及基於技術的學習也在積極學習中得到高度需求。Barnes（1989）提出了積極學習的原則。